为孩子找到适合的起点：上海惠立幼儿教育是为一生做准备

ningxueqin

　　幼儿园阶段对孩子有多重要？


　　有些家长对此最大的误解就是将幼儿园视作小学的准备期。


　　时代在不断更迭的科技中发展，孩子即将面对的世界在变，教育的方式也在随之演变。家长该如何穿透层层信息迷雾，通透地理解教育的可持续性，为孩子启程他们的终身学习之旅找到最适合的起点？


　　专注前沿教育研究的媒体《看教育》与上海惠立幼儿园的教研组长顾老师进行了一场新年对话，探讨2-6岁孩子学习能力的培养。


　　这正应和了法国幼儿研究专著《幼儿自然法则》的观点：一个人的语言能力，逻辑思维，感知、创造与想象能力，以及情感、道德与内心的公正感，在幼儿期就已经具备，2-6岁正是这些潜能发展的关键期，正确的引导，则会打开某些潜能的发展。


　　培养学习能力，与超前的学科训练，到底有什么不同？

　　作为上海双语幼儿园排名中的佼佼者，上海惠立幼儿园培养孩子学习能力首先是尊重孩子的独特个性。在此之上，老师激发孩子的好奇心，鼓励他们的探究实践，引导他们“享受”自己思考、解决问题的过程与成就感，并将学习的过程内化成终身习惯。


　　“引导孩子成为学习的主人”，这是惠立幼儿园坚持的理念，是融入到每一位老师教学实践中的宗旨。“要让孩子在幼儿园阶段，喜欢各种领域的探索。”这是顾老师在对话开始时特别强调的一点。


　　Part.1


　　“看见”不同的孩子 ，发现他们不同的潜能


　　有的孩子天生就是十万个为什么，有的孩子不愿表达但心里都明白；有的孩子是谨慎型的，要在完全信任的环境中才会表达自己。


　　说起不同的孩子，《看教育》感动于顾老师自然流露的一种情感——“平等”。


　　平等不是用一种态度对待所有孩子，而是用同样的尊重与欣赏，去看待每一个孩子，并根据孩子的不同特质，创造有利他们发展的环境。


　　“之前有一个孩子，有点害羞。有一次室外活动时，这个孩子望着院子里一棵树慢慢地说：”老师，你看，柿子长大了。”


　　幼儿园操场上的那一棵柿子树，孩子们玩起来谁也不会在意，但他就看到了。


　　老师发现他是一个特别喜欢观察大自然的孩子，于是精心设计许多与自然相关的活动如：不同的树叶画、小蚂蚁的家、我的植物等。


　　根据幼儿特点和兴趣来设计活动，能激发他的探索并更好地展示他的观察能力。”

　　▲爱好自然的孩子在老师的引导下照看教室外的植物，观察不同的树叶


　　孩子学习的目标始终都在老师们的心里，用哪些适合这个孩子的方法去引导他们这才是关键。


　　顾老师又举了一个例子。


　　有一个男孩他不喜欢数字。老师观察都到小汽车是他最喜欢的玩具，于是老师和小男孩一起玩赛车游戏。他们一起画了赛道、标记数字、安排不同颜色的车进行比赛，根据比赛成绩做好记录，为了增加难度，他们还搭建了有坡度的赛道。


　　这些过程潜移默化的培养了孩子的数学、颜色、时间的认知以及逻辑思维、解决问题的能力等，这些在“游戏”中自然渗透的认知，比起传统的教授，孩子会更容易掌握，所以小男孩的积极性被充分调动，全情投入并主动探索。


　　不同年龄段的孩子有不同的认知和发展规律，不同的个性会有不同的偏好，而老师是支持者，要通过创设不同的环境与活动，让幼儿自然习得各种能力”


　　▲在老师的观察和支持下，孩子不知不觉进行的学习


　　这所上海浦东新区国际幼儿园有自己研发的学习框架与特色课程，在这些具体学习领域中，惠立最重视的是对待幼儿的教育理念，归纳起来就是：发现独一无二的孩子；建立积极的关系；创设有利的环境；支持幼儿以不同的方式学习与发展。


　　这些原则的初衷便是让孩子成为学习的主人。


　　Part.2


　　对话沟通 ，培养有好奇心的学习者


　　看见不同的孩子，尊重每一个孩子的个性、认知发展阶段与学习方式作为底层逻辑，它是惠立幼儿园的教育之“道”。


　　有了这样的“道”，各有禀赋的孩子不会觉得自己被统一的标尺衡量着。他们能感觉到自己本身被尊重，会生出安全感与老师建立信任关系。在这样的环境中孩子才能打开自己，提出自己的问题或表达自己的观点。


　　好奇心是惠立幼儿园非常看重的一种品质，但怎样才能“接得住”孩子的好奇心，让他们从好奇心进入自主学习之旅？


　　▲好奇心是惠立幼儿园非常看重的品质


　　教育的细节全在其中，可以说是启蒙有“术”。


　　顾老师举了一个她在家长课堂上分享过的例子。有一次她在跟孩子一起做“沉与浮”的小实验，这其中涵盖一些与数感、量感有关的认知。在做实验的过程中，幼儿迫不及待地分享哪些东西浮起来了，哪些会沉下去了，其中有一位孩子好奇地问道：“为什么羽毛、木头不会沉呢？”


　　对于幼儿而言，这个问题背后的原理超出了他们的认知范畴，但顾老师的第一反应是提出这样的问题本身就很珍贵，这也是老师们所期待的。


　　这是个学习契机，老师不能马上告诉他‘答案’，这样会让孩子失去好奇心。比直接给答案更重要的是培养他们观察与探索的习惯。


　　顾老师给孩子的回答是：“对呀，为什么羽毛不会沉下去呢？”也许孩子会一遍一遍重复地将羽毛投入水中，或用羽毛与沉水的小石头做对比；也许孩子不会在当下找到答案但收获的是他们勇于探索的积极性。


　　他们会在之后的活动继续比较，记录、搜索相关信息，有一天他们会自己找到答案。


　　“经过思考、实践与反复验证得来的结论，对孩子认知发展的影响远远大过被告知的结论。”


　　这所上海浦东新区国际幼儿园老师会常常后退一步做辅助的那个人，“让孩子感受到我们是支持者，支持他们寻找自己的解决方案，慢慢引导他们将学习的热情坚持下去。”